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西方教育目的理论问题研究（第3页）

赫尔巴特已经看到，由于分工存在，学生成人后会有种种目的，所以教育要遵循统一的目的是不可能的。为此，他主张把教育目的分为“可能的目的”与“必要的目的”，以普通教育“多方面匀称兴趣”的培养来适应学生毕业后的多种目的。问题是“可能的目的”能否在学生成人后顺利地转化为并服务于他们各自的多种不同的目的呢？社会分工需要个人的专业化，赫尔巴特的教育目的论对此却无能为力，不能解决问题。在近代教育史上对教育目的进行历史考察并反对统一的教育目的的是法国社会学家涂尔干。

涂尔干把教育制度当作具有实体特征的东西来进行研究，他注意到教育制度真实的社会职能，认为教育目的就该为这些职能服务。涂尔干开始考虑教育目的的实现问题，他认为，“人的各种能力的和谐发展”这一教育目的，在一定程度上确实是必不可少又令人向往的，但“它却并非都能实现”，因为它与实际生活中人们必须遵循的一个行动准则，即人们“必须献身于某一项特定而有限的任务”。有矛盾。事实上，人们不能不适应社会分工的需要而专业化。尽管专业化不排除某种共同基础，也不排除脑力劳动与体力劳动的某种平衡，但涂尔干认为，“这并不意味着可以把完全的和谐发展作为引导和教育的最终目的”。至于有人主张把教育作为使个人为自己和同样的人谋福利的工具，他觉得这样更成问题。由于各人都用自己的方式对幸福作出评价，这样的表述将使教育目的不确定，从而使教育本身不确定，这就有碍于教育目的的实现。涂尔干总结出，所有这些表述所依据的假设是存在着不加区别地适合于任何人的一种理想的和完全的教育，理论家努力界说的正是这种假设的教育，然而考察一下历史，就会发现没有一件事情是可以证实这一假设的。教育制度随着时代的变化而变化，因而教育目的的确定必须与时代步伐一致，“太陈旧的思想”和“为时过早的思想”都是不可取的。通过对教育制度的历史考察，涂尔干总结其共同特征，指出每个社会的教育要实现的是一种统一而又多样的规范，因此他把教育目的分成两个层次，第一层是“适应政治社会在总体上对儿童的要求”，这是统一目的；第二层是多样的目的，即“适应儿童将来所处的特定环境的要求”。涂尔干是从教育的功能推引出教育目的，着眼于现在，从社会现实出发来确定教育目的。他的教育目的理论比起前人的更为切实可行。

在教育目的结构上分层，以适应来自不同社会集团的教育对象的不同要求，这不失为一个策略。然而，涂尔干的解决方法只注意到教育的保存功能，而忽视了教育的革新功能，它最终会导致人们经济地位的世代遗传，因而是一种不平等的教育。杜威则提倡一种机会均等的、大家都一样的教育来消除教育的不平等现象。但由于美国的经济生活的关系不是民主、平等的，因此杜威的愿望只是一种不能实现的幻想。然而，杜威的某些具体建议对于我们却是有启发的。例如杜威的职业教育思想就是以一种变化发展观点来阐述教育在职业准备上的目的，他还原则上反对一般的和终极的教育目的。在杜威看来，“一般”意味着“抽象”，“抽象”意味着遥远而不切实际，但他又不一概否认终极教育目的的价值。他认为：“一个真正一般的目的，能开拓人们的眼界；激发他们考虑更多的结果（即联系）。”。

实际上，对教育的统一目的和多种目的的抉择是教育本质问题的集中反映，其根源仍在于社会中还存在社会利益与个人利益的矛盾，关键是代表哪部分人的利益选择目的。我们社会主义的教育目的必须根据广大人民群众的利益来决定。由于社会条件的限制，我们不可能使每个人都得到同样程度的发展，但是我们对每个受过教育的人所应具有的本质特点和基本素质要求是一致的，这是社会主义教育的性质所决定了的，并且受到人的全面发展这一终极目的所制约，所以我们社会主义教育的总目的是统一的。我们认为终极目的是必要的，它是教育活动最后要达到的完美境地，它对教育活动主体的激励、对教育活动各目标的评价与裁决起着决定作用。我们社会主义教育的终极目的应与社会发展的理想状态相一致，即社会各个人全面而自由的发展。我们强调教育目的的统一，也注重在统一教育目的之下各级各类学校培养目标的多样化。由于我国目前尚处于社会主义初级阶段，存在着地区差别、城乡差异，教育机会对于每个人并不十分均等。然而，我们社会主义生产的最终目的是人的解放，这与资本主义追求的物的统治有本质区别，尽管目前不能保证普遍的个人充分而自由的发展，但我们总是逐步地向着人的全面发展的终极目的挺进。

（三）外在目的与内在目的

第一个研究教育过程客观存在的目的，并把教育目的分为内在目的与外在目的的是杜威。杜威认为，传统教育在教育过程之外提出教育目的，又要求教育过程服从这个外在的目的；而这种外在的教育目的却不是从教育者自己的经验自由发展而来的，“并不真是他们自己的”。虽然“教育本身并无目的”，但从事教育的人，即家长和教师等有他们自己的目的，这就是“从教育过程以外提出的目的”。根据杜威的观点，真正的教育目的是在教育过程中内在地被决定的，是被设计的结果，或者是教育活动预期的结果。杜威继而提出良好教育目的必须具备的三个特征：（1）根据受教育者的特定个人的固有活动和需要；（2）能转化为与受教育者的活动进行合作的方法；（3）警惕所谓一般的和终极的目的。与传统的教育目的相对，杜威特别倡导教育过程内在的目的，它是着眼于现实的，是从儿童的本能、兴趣及需要出发的，是具体的、特殊的。内在目的与杜威推崇的民主主义社会本身的要求是一致的，没有必要从教育过程之外确立一种教育目的。杜威的教育目的论鼓励教育过程的主体根据不断变化的实际教育进程的需要不断提出切合实际的教育目的，强化了教育过程主体的目的意识，是有积极意义的。但值得注意的是，如果把杜威的理论极端化，拒绝从教育过程以外提出教育目的，其结果必然会导致教育过程的自发性。

然而，杜威对教育过程客观存在的真实教育目的进行探究，提出教育过程内在的教育目的，是教育目的理论的一大建树。它促使人们思考：既然社会提倡的、法律认可的教育目的，并不直接成为教育活动主体的目的，那么该如何把已经确定的应有的教育目的转化为教育过程内在的教育目的，转化为教育活动主体的目的呢？

纵观我国教育目的的实践，存在的问题不少。人们一提到教育目的就想到外在目的、终极目的，忽视教育过程中真实的目的。尽管某种不成文的教育目的未经法律认可，并不能说它不是一种客观存在的教育目的，就像我国中小学普遍存在的片面追求升学率的目的，就是一种实际教学过程中确确实实存在着的目的。由于真实的教育目的并不都是合理的教育目的，为了避免教育目的的自发性，因而有必要“从教育过程以外”确定教育目的。

（四）关于我国教育目的理论的构建

探讨近代西方教育家们的种种教育目的论及其主要分歧，对构建我国社会主义初级阶段的教育目的理论具有重要的借鉴意义。这主要表现为：其一，我们认为社会主义的教育目的必须以马克思主义关于人的全面发展学说为理论指导；同时我们还应注意到，马克思的理论是在考察近代资本主义社会化大生产的基础上产生的，在其社会背景上与近代西方教育家的教育目的理论是一致的，可以相互参照。其二，近代西方教育家们虽然没有为我们提供切实可行的现代教育目的理论，却给我们留下了有关教育目的理论的独到的视野和独特的思路，提出了值得我们思考的问题，这为我们探索这一课题提供了有利条件。其三，关于教育目的理论上的分歧，也并不仅仅表现在资本主义的学校教育当中，而是各国学校教育共同面临的且须亟待解决的重大教育理论问题。对这一理论问题的认识状况，将直接反映在教育实践中。因此，教育目的问题，与其说是一个纯理论问题，勿宁说主要是一个实践问题。

长期以来，我国教育界对教育目的理论的研究停留在对马克思主义人的全面发展学说的解释上，同教育目的的实际问题脱节；对西方教育目的理论传统也没有在合理继承的同时深入进行马克思主义的理论分析，不能做到兼收并蓄，致使我国的教育目的理论迄今还相当贫乏。此外，有关教育目的的提法多种多样，导致教育实践中的混乱，使广大教育实际工作者无所适从。当前，我国中小学教育正面临着如何从应试教育转到素质教育轨道上来的问题。这一问题的核心，实质上是教育工作者如何正确认识社会主义初级阶段的教育目的，并如何让它有效地指导教育实践。可见，加强对社会主义初级阶段教育目的的研究，合理构

建有中国特色的社会主义教育目的理论，显得十分必要。

笔者认为，教育目的理论应该包括三个方面的内容：教育目的的确立，教育目的的结构以及教育目的的实现。

确立教育目的是教育目的理论的首要问题。如何确立正确的教育目的呢？我们认为，必须以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础，借鉴中外教育家在教育目的理论上的合理部分，总结中外教育实践经验，并把教育目的深深植根于我国现阶段的社会经济发展状况、未来发展趋势以及国际社会发展的基本趋向。应该强调，建设有中国特色的社会主义的实践需要是建立我国教育目的最根本的依据和最坚实的立足点。否则，教育目的就会浮在空中，成为抽象的、一般的东西。

单一的教育目的是不够的，合理的教育目的体系必须形成一定的结构层次。笔者认为，我国教育目的可分四个层次：第一层是终极目的，我们社会主义教育的终极目的是培养全面发展的人，即社会各个人都得到全面、充分、自由的发展；第二层是社会主义初级阶段的教育目的，这不仅要与终极目的相联系，更要与社会主义初级阶段的特点、社会经济条件相联系，还要考虑到我国的文化传统；第三个层次是各级各类学校的培养目标，它要以社会总的教育目的、各学校的性质及不同教育对象为根据；最后一层是各个学校教育目标的具体化，即对各自的培养目标不断地分解，使之成为可操作和便于管理的较小的子目标。

教育目的有个实现问题，即如何使教育目的更靠近现实的问题。怀特（White，J。）在《再论教育目的》（TheAied）一书中精辟地指出：“教育目的是实践性的，在最后的分析中，实践性是一个关键；有一套正确的、有吸引力的教育目的，但没有人知道怎样具体地把它们转化为现实又有什么用呢？”。为了使教育目的顺利实现，除了确立一套正确合理的教育目的，形成教育目的的结构层次以外，要使每一层次的目的转化为下一层次的目的或目标，就必须加强教育立法和教育督导，把教育目的以法规的形式固定下来，使教育系统、教育管理部门的各级机关、学校有法可循，有法可依；政党、立法机关确立了教育目的，国家据此督导教育系统，教育系统据此指导学校，学校据此引导教育过程。只有通过监督、指导、引导，教育目的才有可能层层落实，顺利转化。此外，在教育系统内部，必须由各级教育职能部门、教育实体逐级实行教育目标管理，使教育目的可操作化，真正起到指导、推动、组织、评价的作用；同时，要加强对校长、教师的培训，增强他们的目的意识，使之自觉地遵循、运用教育目的，把教育目的真正贯彻到教育过程中。惟其如此，教育目的的实现才不至于成为一句空话。

主要参考文献

中文部分

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英文部分

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