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当代美国德育模式研究（第2页）

（一）六种德育模式简介

1。体谅模式

体谅模式由英国的麦克费尔和他的同事们在广泛地实验、调查的基础上提出，这一理论基于以下前提：

首先，体谅模式认为人的基本需要是与他人友好相处，爱或者被爱。（homas，J。R。＆Chapman，H。，MoralEducationintheSecondarySchool，London：Longman，1972，p。3。）有组织的学校教育的首要职责是帮助人们去满足这种需要，教育

要培养学生关心、体谅他人的能力。该模式还认为，人与人之间的差异是表面的，相似性是深层的，所以人与人之间能够互相理解、互相体谅、互相关心（黄向阳著：《德育原理（讲授提纲）》（未刊本），第1页）。

其次，体谅模式在肯定青少年有一定道德自主能力的同时，也注意到了青少年对社会问题回答不成熟的特点，把青春期与个体准备处理成人的问题及承担成人的责任之间的时期称为“社会试验期”。社会试验期是个体对人际—社会问题的反应由不成熟向成熟转化的过渡期，是个体学会关心的最佳期或关键期，所以这一时期的道德教育旨在促进儿童成熟的社会判断力和行为的发展。这里所谓的成熟，似乎是指帮助一个需要帮助的人找到解决社会困境的富有意义的办法的倾向和能力。

再次，研究者们根据调查得出，青少年们欢迎感情细腻、思维敏捷的成年人的帮助。学生们愿意向成年人学习，他们不满意的是被成年人统治。它提倡成人榜样，因为道德本身是富有感染力的，我们可以通过生活在体谅他人的人周围而获得一些道德。体谅模式详细地描绘了富有道德感染力的课堂和有道德示范作用的教师的特点，但又指出不能过分强调观察学习和社会模仿，认为较高水平的道德思考和道德行为，要在真实的环境中模仿。

体谅模式试图通过向学生展示社会学习情境，让学生在其中学会很好地生活，即很好地与他人进行交往。关心、体谅的习得，一方面是通过教师的榜样示范作用，同时也通过《生命线》教程。

体谅模式的教材《生命线》分为三个部分，循序渐进地向学生提出越来越复杂的社会情境，其目的是鼓励学生对所有口头的或非口头的言语信号进行观察与理解，试图提高学生估计和预测行为后果的能力。

2。证明规则

1。规则与个体

2。你期望什么

3。你认为我是谁

4。为了谁的利益

5。为什么我应该这样

从比较简单的有关个人的压力和冲突的实例到比较复杂的群体利益的冲突和权威的问题给年轻人以机会，以设法解决当他们试图取得成人的地位并在与其他成年人平等的基础上生活和工作时发生的各种常见的问题

3。你会怎么做？

1。生日

2。单独的监禁

3。逮捕

4。街景

5。悲剧

6。盖尔住院

以实际历史事件为基础的激动人心的道德困境拓宽学生超越当前社会的道德视野，并且鼓励学生形成更为深刻的、更为普遍的判断框架

2。社会行动模式

社会行动模式的根本目的在于培养学生环境胜任能力中影响公共政策的能力。该模式认为，对环境施加影响的能力和人们把自己看作是道德作用者的程度之间有直接的关系；人的大部分行为可以通过感觉到胜任的需要来加以解释。环境胜任能力是人的心理发展必不可少的；发展社会行动的技能，能促进“得到被管理者同意”原则的贯彻，有助于提高民主的过程。

社会行动模式列出了对公共事物施加影响所需能力的范围：

制定政策目标道德审议社会政策研究

为争取支持目标而工作

政治法律活动知识

辩护的技能

群体活动知识—技能

组织—行政—管理技能

解决需要精神上冷静明智的问题

责任与豁达

人—事业—习俗

权利的使用