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两种教育伦理问题研究方式比较（第4页）

实际上，这两种研究方法殊途同归：

1。彼得斯固然以伦理学关于惩罚的不同理论为直接考察对象；其实，斯特赖克、索尔蒂斯虽从案例分析入手，实际上也以伦理学上的“结果论”与“非结果论”以及整个伦理学问题为考察的对象。表明他们的研究成果都属于伦理学，而不是教育学。这对于确定“教育伦理学”的性质，颇具参考价值。

2。它们同传统的理论与实践相脱节的“教育伦理学”不同，分别探索了一条“从理论到实践”和“从实践到理论”的研究道路，并且各以一种分析框架，显示了自己独特研究道路的路标；它们的意义甚至超越“教育伦理学”本身，对教育学与伦理学的研究，都有启发。

3。它们告诉我们，某种伦理学说即使能自圆其说，一旦涉及实际教育情境，总难免会露出破绽；教育工作者要解决实际情境中的伦理问题，单单对照公认的伦理规范是不够的。教育工作者应当学习教育伦理学，尤其是理论联系实际的教育伦理学。

最后需要说明的是，这里着重介绍两种教育伦理问题的研究方法，不意味着教育伦理学只能这么研究。这两种教育伦理学都属于后期分析哲学的研究成果，旨在运用经验—分析的方法，澄清伦理概念、观念，这是它们的优点，它们的局限性也在于此，它们都没有提出教育伦理的新观点。正如彼得斯无意在“报应论”、“惩戒论”、“改造论”之外，提出什么“新论”一样，斯特赖克、索尔蒂斯也没有在“结果论”、“非结果论”之外，提出什么“新学说”。他们宁愿对已有的理论加以澄清。

主要参考文献

中文部分

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英文部分

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